突如其來的一場新冠肺炎疫情，改變了我們教師的教學方式——由課堂教學變成了線上教學。由于線上教學脫離課堂，離開了老師的監(jiān)管、同學的相伴，孩子們的惰性漸漸顯現(xiàn)出來。如何把線上教學帶來的弊端轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，加強師生之間的交流溝通，點燃學生的學習熱情？筆者做了一些嘗試。

　　巧用表情包，激發(fā)學習活力

　　在疫情期間，部分學生由于家長忙于工作無暇顧及他們的學習，加上自身未養(yǎng)成良好的學習習慣，又脫離老師的監(jiān)管，導致經(jīng)常不能按時完成作業(yè)。剛開始，老師總是用措辭嚴厲的短信，督促他們及時完成作業(yè)，但有些學生卻總是置之不理，作業(yè)反饋依舊如初。利用這次線上教學，根據(jù)學生性格和喜好等特點，筆者采用了發(fā)送不同表情包的方式，督促和管理學生寫作業(yè)，收到了意想不到的效果。學生普遍反映樂于接受表情包方式，學習積極性明顯提高，都能按時按量完成作業(yè)。

　　比如，有一次我們班王同學沒有按時交作業(yè)，見此情況，筆者給他發(fā)了一個“等，在線等”的小表情包，試探一下他的反應。過了一會兒沒有得到回復，筆者又給他一口氣發(fā)了3個“淚流滿面”的表情包。沒想到，這次他很快回復了：“老師，別急，別急，馬上發(fā)�！边�跟了3個不好意思的表情包。學生回復得這樣迅速，態(tài)度如此誠懇，令作為一名老教師的筆者感到意外。

　　這件事讓筆者認識到，學生看慣了老師嚴厲的面孔，沒想到會看到表情豐富的表情包，更可能是可愛的表情包觸動了他的心弦。筆者決定改換思路，在以后的線上教學中，多用各種不同類型的表情包：遇到作業(yè)沒有及時反饋時，不再嚴厲訓斥，而是發(fā)一些“低頭沉思”的表情包；發(fā)現(xiàn)作業(yè)有進步，會發(fā)一個“點贊”的表情包；偶爾一次作業(yè)完成得很好時，還會發(fā)一個“棒棒噠”，點3個“小鞭炮；有時看到學生用獨特的思路解決問題，就發(fā)一個“意外驚喜”的表情包。

　　改變了溝通方法后，筆者發(fā)現(xiàn)學生們每天都在進步。小小的表情包架起了師生順暢交流的橋梁，起到了事半功倍的效果。正如德國教育學家第斯多惠所說，“教學的目的不全是傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！�

　　妙用短視頻，增強學習效果

　　線上教學有一個難題，就是總有一些學生會由于種種原因不能及時理解領會當天的學習內(nèi)容。上課沒聽懂，作業(yè)自然錯誤多。長此以往，回到學校后，孩子們學業(yè)的差距會越來越大，給老師的教學也帶來很大壓力。根據(jù)學生心理認知規(guī)律，如果是學生自己生成的知識就會記憶深刻。筆者嘗試把課堂上用教具演示的過程拍成視頻，發(fā)送給每一位學生，讓學生們有時間耐心觀看學習。

　　比如在講教學圓柱的表面積應用時，筆者把奶粉桶放在桌上，演示占了桌子的面積就是占地面積，也就是圓柱的底面積，把包裝紙貼在奶粉桶上演示哪里是側(cè)面積，用飲料瓶、塑料水管來演示圓柱的體積……

　　筆者將需要演示的內(nèi)容拍成短視頻，反復查看，還指導學生利用家里的材料反復練習。經(jīng)過一段時間短視頻教學，發(fā)現(xiàn)教學效果明顯，甚至比在課堂上學習的效果還要好。

　　我們經(jīng)常說要“因材施教”，“因材施教”的“材”在教育學中主要指學生的認知水平、學習能力和自身素質(zhì)。通過短視頻教學，筆者覺得應該擴大它的內(nèi)涵，還應該包括根據(jù)教學內(nèi)容的不同，而采取不同的教學方式，教師可以通過用不同的道具，反復地演示，深化學生的認識，加深他們的理解，因地制宜、因材施教，師生一起創(chuàng)造新的教學模式。

　　善用小切口，織密教學網(wǎng)格

　　學生即將回到他們熟悉的課堂，筆者認為，小切口就是把線上的教學經(jīng)驗延伸到線下，線上靈活方式和線下師生互動，打開教學的縱深面，成為鞏固教學成果、織密教學網(wǎng)格的良方。

　　比如每天將學習的重點難點、作業(yè)的解析發(fā)到QQ群里，讓學生反復學習。一些性格內(nèi)向、自尊心強的學生，遇到問題時，往往自己想方設法解決，不愿意請教別人。但有些學生自學能力有限，學習上就會積累很多問題。教師利用網(wǎng)絡私密性和自主性強的優(yōu)勢，把他們學習作業(yè)中出現(xiàn)的問題，當成大家共同的問題，上傳到班級學習群里，讓全班同學一起討論，那些沒學會又不好意思請教、愛面子的學生就可以參與其中，理解掌握知識點。這樣既照顧了這些學生的自尊心，又不影響他們的學習效果，也擴展了教育的時空。

（羅玲）